【小学生学校管理作文】浅谈班主任教育管理与小学语文教学的有效结合

在学生本位教学指导要求下，小学基础学科教育改革和班主任教育管理之间存在互补和相伴的关系。好的班级教育对小学基础学科教育有颁布作用。因此，小学语文作为小学阶段的重要基础学科之一，在教学化过程中，要将班主任教育管理要求、方式、标准、方法等有机地融合在一起。

第一，以学习情绪为基础，灵活选择实践案例，丰富教育改革。

小学基础学科的课内外教育以培养学生学科核心素质为目标，班主任教育管理也是以提高学生综合素养为基础的。这样，小学语文教师对学生思维、行为、智慧、性格、爱好等的观察和分析，就可以成为班主任教育管理的客观依据。在此基础上，在日常教育中，语文教师可以配合班主任的教官要求，共同培养学生的素质。

以人教版第二册《我选我》为例，小学阶段的学生求胜欲强，自我展示欲望明显，感情容易流露，希望和欲望通过自己的表达得到称赞和认可。小学语文课堂教学可以基于学生的这种心理，配合班主任新学期班委选举活动开展教学，激活教学内容。如果错过教学期间和年级初期班委选举时间，可以根据陶行知小教师教育法的要求、标准，配合教学内容，成绩突出的小教师、课堂成绩积极的小教师、阅读能力强的小教师、作文写得好的小教师、一定时期成绩突出的小教师等选拔过程结合“选择我”来重点。学生在教师的指导下，结合自己参与的具体实践活动和活动中自己的内心波动情况，通过逆向理解教科书内容，便于阅读和分析。

第二，植根于乡土资源，激活语文知识。

教学中最重要的资源是利用教材、乡土资源根源、教科书和教师用书相关的活动事例(如口语交际、阅读和积累、语文综合学习、阅读和欣赏、语文和生活等当地相关内容)丰富语文课堂实践活动。例如，教师可以要求学生将课本中学的单词与日常生活中常见的场景联系起来，并尝试介绍周围哪些单词来自课本、应用方法、场景和口语。例如，《姓氏歌》，研究主题可以设置为“你家所在的小区有多少城堡，来源是哪里”，“家人的姓氏有多少，来源是什么”等。通过调查和分析，学生可以更具体地了解血缘关系、亲情存在的客观依据、居住地的地理流动性、地缘关系等。

考虑到小学阶段学生对知识的认识不是抽象的，而是具体化的，教师在叙述过程中要重视对文字和具体事物的应对，不要把重点放在文字描写上。语文作为人文学科，具有知识性、人文性和工具性，人文性渗透不是依靠说教就能完成的，因此，只有在教学中巧妙利用乡土资源，利用手头可用的素材，利用学生和教师的生活经验，带领学生走进教室，引导学生观察、思考、总结、发现，才能从根本上激活语文知识。

著名教育专家布鲁纳指出，激发学习的最好方法是激发学生对学习资料的兴趣。有鉴于此，建议教师在运用乡土资源开发时，根据小学语文教科书中的许多文章、学生生活的关联性，开展一系列语文实践，激发学生强烈的学习和探索兴趣。例如，在《卢沟桥烽火》和《陈毅探母》的教育中，盐城是作为新四军重建军部的旧址，是陈毅抗战期间长期作战的地方，也是《水浒传》的作者施耐庵的故乡，因此教师还有《麋鹿》

第三，在教科书的基础上巧妙运用教学方法，帮助班主任教育。

小学语文教育和班级管理工作具有目标一致性、教育大象一致性的特点。班主任教育管理的效果有助于语文学科教育严肃课堂纪律，培养良好的听课习惯。语文学科与其他基础学科相比，更注重生活实践的应用和颁布，将生活和教科书紧密结合，帮助学生形成生活化的学习情况，然后临时影响学生的学习意识和习惯，以上反馈将在班级管理工作中以标准和助力的方式体现出来。

在此基础上，在陶行知的教师生活，即教育理念下，语言教师可以有效把握教科书内容与班级管理的结合节点，灵活选择应用教育手段，支持教师教育管理。当班主任需要了解学生的性格爱好及学科学习的问题时，语文教师可以使用小组教学法、故事教学法等作为辅助。与传统教学方法相比，这种方法很容易捕捉到学生的学习障碍、学习水平、学习能力、学习主动、与他人沟通能力和自主意识、团队合作能力和积极性、语言表达能力等。根据班主任渗透德育教育的需求，语文教师可以以控制教科书和德育相关内容为目标。如果培养学生帮助别人，进行自我牺牲的精神阶段，《陈毅探母》 《麋鹿》 《林冲棒打洪教头》等教育可能会有帮助。在培养学生民族自信心时，可以补助《陈毅探母》 《麋鹿》 《林冲棒打洪教头》 《雷锋叔叔，你在哪里》等。教师可以在教育中适当地加入视频《小英雄雨来》 《黄继光》 《一个中国孩子的呼声》等丰富的教育内容。指导学生认识生命和尊重他人时，《文成公主进藏》 《祖先的摇篮》 《中国美食》等可以作为指南。当然，班主任德育教育主题的设计和语文教师教育的协调是相辅相成的，双方可以互相成为主体，打个结。

合学生在生活与学习中的近期表现。存在的问题来展开，以增强学生的带入感。

四、以兴趣为标，多样性调整课堂教学形式

陶行知先生指出，千教万教教人求真，千学万学学做真人。重视学生思想、情感、感悟、思维自主性、思想品德等教育与引导可作为语文教学与班主任教管结合的关键点。在条件允许的前提下，教师可多样性调整课堂教学形式，以激发学生参与兴趣。如在课堂中引入思政教育、知行合一教育、实验教育等模式，将语文课堂变为班会、技能竞赛会、辩论会、座谈会等，将课本知识的内化与拓展融合在学生正确三观、趣味性自主学习和自我管理等的教育中，以作为班主任教育的拓展和延伸。

班级管理和语文学科教育均是一个动态的活动过程。这就要求在多样性调整课堂教学形式的过程中，小学语文教师需要密切关注和精准把控学生思想、行为动态变化情况及趋势。由此，鉴于教师配合班主任日常教育管理中，以学生语文学科学习兴趣的激发为目标，按照综合素质培养要求，提供趣味阅读、趣味朗诵、教材新编、教学小品设计、同类作品搜索和整合、优秀作品类似人物主题性分析等。教师引导下学生多样化地运用教学知识所呈现出的成果及表现形式，均可作为语文教学改革及班主任教管的新鲜血液。培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的主要任务。我们在以后的语文教学过程中，要始终把提高语文能力和培养人文素养作为一个统一的整体，让我们的学生在学习语文的过程中成长成为一个真正的具备良好的语文素养和人文素养的人。